I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA
1.1 ¿Qué es la Tutoría?
La Tutoría es un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento, apoyo y seguimiento al
Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso, que contribuyen a mejorar sus prácticas de
enseñanza, al tiempo que facilitan su incorporación a la dinámica escolar y en general al Servicio
Profesional Docente (SPD) en Educación Media Superior (EMS). La organización y
funcionamiento de la tutoría en la EMS se establece en el Marco General para la Organización y
Funcionamiento de la Tutoría en Educación Media Superior, Docentes y Técnicos de Nuevo
Ingreso, Ciclos Escolares 2015-2016 y 2017-2018.
Las acciones de Tutoría son necesarias porque:
La Tutoría significa una oportunidad para que el Tutor y el Tutorado:
1.2 Funciones del tutor
El Marco General para la organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Media
Superior. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-
2016, establece que las funciones del tutor son:
a) Observar el trabajo cotidiano del Tutorado y, con base en su experiencia como docente y
técnico docente, hacer las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar su
desempeño.
b) Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los
estudiantes, los elementos que estructuran el Plan y Programas de Estudio, su implementación en
el aula y en el contexto particular, con énfasis en el desarrollo de las competencias del Marco
Curricular Común (MCC), siguiendo los principios de transversalidad curricular.
c) Compartir la reflexión sobre las estrategias para la organización y aprovechamiento efectivo del
tiempo y espacio escolar.
d) Invitar al docente y técnico docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus
avances, identificar sus áreas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.
Reflexionen sobre las formas
de enseñanza de cada uno.
Relacionen lo aprendido en
su formación docente con lo
requerido en el contexto real
de la enseñanza.
Adquieran nuevos
conocimientos a partir de
resolver de manera
coordinada situaciones que se
presenten en la escuela.
Definan necesidades de
formación a partir de las
actividades realizadas
durante la tutoría.
Compartan referencias y
fuentes informativas que
respalden el desarrollo de la
tutoría.
Estas acciones permitirán
una experiencia novedosa
para el desarrollo profesional
y un beneficio común,
resultado del intercambio de
vivencias o situaciones.
e) Diseñar y sugerir estrategias para que el docente y técnico docente de nuevo ingreso se sitúen
en el contexto escolar, a efecto de que observen las formas de organización, funcionamiento y las
normas que rigen al Subsistema y a la escuela, de tal manera que se integre y contribuya al
desarrollo escolar.
f) Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y estilos de
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desarrolle las estrategias
didácticas pertinentes en el contexto sociocultural al que pertenecen sus estudiantes.
g) Proponer a los Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que favorezcan la
permanencia y desarrollo de una trayectoria académica regular de los estudiantes.
h) Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitación, actualización y superación
profesionales, con la finalidad de que haga una valoración y tome decisiones que favorezcan su
desarrollo profesional.
i) Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo desarrollado con
sus estudiantes a lo largo del semestre o periodo lectivo que corresponda.
j) Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutoría que lleva a cabo.
k) Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y técnicas de evaluación para verificar el
avance y el logro del aprendizaje de los estudiantes.
El Marco General para la organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Media
Superior. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-
2016 establece que el Tutor deberá destinar tres horas a la semana para el acompañamiento,
apoyo y seguimiento del Tutorado, de las cuales, al menos una deberá realizarse de manera
presencial y el resto podrá llevarse a cabo de manera virtual utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). Así mismo cada Tutor podrá atender hasta a cinco
Tutorados de forma simultánea.
II. PLAN DE TRABAJO
El Plan de Trabajo es un documento para el proceso de acompañamiento del Tutor al Docente o
Técnico Docente de nuevo ingreso.
2.1. Momentos de la Tutoría y Plan de Trabajo
Para llevar a cabo el proceso de planeación de trabajo tutorial es conveniente considerar distintos
momentos en el funcionamiento de la Tutoría, entre los que se encuentran:
*Sesión de presentación para dar inicio al proceso de Tutoría.
*Planeación de sesiones de tutorías semanales (1 -3 horas por semana).
*Elaboración de registros de sesiones de Tutoría.
*Observación de clase.
* Recopilación de evidencias de trabajo tutorial.
2.2 Elementos para la elaboración del Plan de Trabajo
Estos son algunos aspectos a considerar en la elaboración del Plan de Trabajo:
a) Introducción al contexto escolar:
El Tutor muestra o describe al Tutorado el panorama general de las instalaciones escolares, así
mismo lo presenta con el personal docente, técnico docente y administrativo que labora en el
plantel (jefes de academia, cuerpos colegiados, directivos, personal de control escolar, personal de
recursos humanos, etc.) para facilitar su proceso de adaptación al ambiente de trabajo.
b) Revisión de planeación de la asignatura:
El Tutor establece un proceso de acompañamiento y apoyo para que el Tutorado pueda elaborar
una planeación que le permita desarrollar la asignatura.
c) Observación de clase (3 por semestre):
El Tutor realiza la entrevista previa a la observación con la finalidad de acercarse al contexto del
aula y las inquietudes del docente o técnico docente en torno a su práctica en el aula.
El Tutor observa el trabajo del Tutorado frente a grupo para apoyar su desempeño en el aula y
favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
d) Dialogo y retroalimentación:
El Tutor brinda al Tutorado apoyo a través de argumentos precisos sobre el trabajo que desarrolla
en el aula y fuera de ella, lo que permite identificar fortalezas y áreas de oportunidad en beneficio
tanto del aprendizaje de los estudiantes como del propio proceso de formación y capacitación del
docente o técnico docente de nuevo ingreso.
e) Compartir experiencias y conocimientos:
El Tutor comparte con el Tutorado sus experiencias asimiladas a lo largo de su trayectoria sobre
la profesión docente.
f) Generación de reportes:
El Plan de Trabajo debe incorporar metas específicas bien delineadas al menos sobre los
siguientes aspectos:
A) Los momentos de observación de clase del Tutorado.
B) El calendario de las observaciones.
C) Las actividades de orden pedagógico que contribuyan al logro de los retos de la educación
media superior:
- a. Mejorar las prácticas de enseñanza;
- b. Atender las necesidades académicas de los estudiantes;
- c. Promover el fortalecimiento de la profesionalización del docente y técnico docente de nuevo ingreso con la experiencia del Tutor, y
- d. Promover en la formación de los estudiantes el desarrollo de las competencias del MCC.
2. 3 Ruta para la ejecución del Plan de Trabajo
1. Introducción al contexto escolar.
1.1. Primer encuentro/entrevista.
1.2. Recorrido de instalaciones.
1.3. Presentación del docente y técnico docente de nuevo ingreso con compañeros del grupo
colegiado correspondiente.
1.4. Vinculación con los servicios del plantel.
1.5. Establecimiento de fechas para la observación de clase y elaboración del plan de trabajo.
2. Revisión de planeación de la asignatura
2.1 Atender las dudas del Tutorado sobre la elaboración de la planeación del curso.
2.2 Verificar que la planeación elaborada por el Tutorado atienda los criterios establecidos por
el subsistema.
2.3 Verificar cómo se inserta el modelo educativo basado en competencias en la elaboración
de la planeación.
2.4 Explicar en qué consiste el Plan de Trabajo al Tutorado.
3. Revisión del plan de clase.
3.1. Atención a dudas e inquietudes del tutorado sobre la elaboración del plan de clase.
3.2.Verificación de que el plan de clase cumpla atienda a los criterios del subsistema.
3.3.Aseguramiento de que el plan de clase esté sustentado en un modelo basado en
competencias.
4. Observación de clase (3 por semestre)
4.1. Identificar el contexto del aula y las preocupaciones del docente o técnico docente de
nuevo ingreso en torno a su práctica en el aula a través de una breve entrevista previa a la
observación.
4.2.Verificación del desarrollo de la clase atendiendo a la planeación presentada.
4.3.Identificación de las fortalezas y prioridades de atención.
5. Diálogo y retroalimentación
5.1. Abordaje de las fortalezas y áreas de oportunidades identificadas en la entrevista previa y la
observación de clase.
5.2. Establecimiento de acciones específicas para atender las áreas de oportunidad detectadas.
5.3. Establecimiento y seguimiento del plan de trabajo.
5.4. Presentación del plan de trabajo al grupo colegiado correspondiente
6. Generación de reportes
6.1. Recopilación de las evidencias generadas durante el proceso de Tutoría.
6.2.Presentación ante el grupo colegiado de los avances logrados durante el proceso de tutoría en
el ciclo escolar.
“PARA SABER MÁS…
”
Marco General para la organización y funcionamiento de la Tutoría en
Educación Media Superior. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016.
http://www.dgb.sep.gob.mx/04-m2/01-
convocatorias/PDF/Documento_Tutoria_EMS.pdf
De acuerdo a sus intereses y necesidades, se sugiere revisar los siguientes textos:
SOBRE LA TUTORÍA, LAS ESTRATEGIAS Y LAS POLÍTICAS DE INSERCIÓN
PROFESIONAL DOCENTE
Marcelo García, C. (2006). Políticas de inserción en la docencia: de eslabón
perdido a puente para el desarrollo profesional docente. Recuperado el 30 de
Julio de 2014, de Universitat de Barcelona:
http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_per
dido_al_puente_para_el_desarrollo_profesional_docente_garcia_c_m.pdf
En este documento, el autor aborda el tema del periodo de inducción a la enseñanza, pero desde
el punto de vista de los problemas que enfrentan los maestros principiantes y de las políticas
que existen en diferentes latitudes para atenderlos. Particularmente, se enfoca a los programas
de inserción profesional que se desarrollan en Europa, así como en otras partes del mundo,
como China (Shangai), Japón, América Latina o Nueva Zelanda.
Vélaz de Medrano Ureta, C. (2009). Competencias del profesor-mentor para
el acompañamiento al profesorado principiante. Recuperado el 30 de Julio
de 2014, de Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART14.pdf
El artículo se centra en el acompañamiento de los docentes noveles en su incorporación a la
escuela, en la modalidad de “mentoría” [tutoría], en la que el acompañante es un docente
experimentado.
Tras definir el concepto, proceso general de mentoría y su potencial para la adecuada inserción
en la profesión docente y para la calidad de la enseñanza, el texto se centra en el análisis de las
competencias básicas que ha de tener el profesor experimentado para ser mentor [tutor].
Asimismo, proporciona ideas acerca de lo que puede hacer el mentor [tutor] con el tutorado.
